其次，这篇文章较长，究竟该如何上呢？当然是抓住重难点，把握好轻重缓急。课文后的练习其实已经告诉了我们重点，不过有两个，一是对句子“海边的孩子不沾点海水是长不结实的”的理解，二是学习课文中心理描写和环境描写的的写作手法。仔细阅读后，前者是本次教学的重中之重，不过，在教学时，我在时间的安排上出了点错，对于重点句子的理解时间较少，阅读课文的时间较多，因此在重难点的突破上效果少理想。

最后，如何抓词句品感受也是需要研究的一个方面。学生首先要感受要词句中的情境意，接着将这种感受转变为朗读，在朗读的过程中，声象同步，读好句子，触摸到文字背后的东西。

冬爷爷来了教学反思篇2

地球爷爷的手原文

小猴和小兔是好朋友。

一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴!玩了一会儿，小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧。”

是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。

小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗?”

猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。

小兔说：“猴伯伯，谢谢您!”

猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”

小猴觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊?”

小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么能帮忙呢?他又没有手。”

地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来......我的手，就是你们看不见的地心引力。”

地球爷爷的话刚说完，几个桃子又从树上掉了下来。

地球爷爷的手教学反思

?地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。

在教学本课时，我觉得比较成功的几点如下：

一、游戏导入，激发学习课文的兴趣。

猜谜语是低年级孩子都非常感兴趣的活动。课前，我通过“猜猜这是谁的手”引入我们本学期学过的兰兰的手，从兰兰的手是一双勤劳能干的手，引入地球爷爷的特殊的手，学生非常感兴趣与这双特殊的手。这样就把学生熟悉的生活情景“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，激发他们探求新知的欲望，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。

二、抓住重点段落教学，提高课学教学效率。

课文内容浅显，人物对话较多，一问一答比较琐碎。在教学中，让学生识字和听、读课文后，我直奔主题：地球爷爷的手。你从课文哪里知道地球爷爷有手的?地球爷爷的手是什么?学生很快找到了第10段。这是一个重点段落，也是本课的`教学重点。我让学生反复朗读，并体会地球爷爷的语气。肯定学生的看法，并让他们读出自己的体会。

第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，后面有一串“……”，课文结束后还有一个拓展：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”于是我创设情境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展示：地球爷爷的手还能( )。让学生来造句子。学生根据自己的生活实际，纷纷举手发言。有的说：地球爷爷的手能让抛到半空的篮球掉下来。有的说：地球爷爷的手能让黄的树叶掉下来。也有的说：地球爷爷的手能让人站在地上而不是飞到半空中。通过一个简单的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，也做到了有效的拓展!一举两得，我和孩子们都很高兴!

三、拓展想象，激发学生探索自然的兴趣。

课文讲完后，我让学生展开想象：如果地球爷爷的手没有了怎么办呢?学生的兴趣立即被调动了起来，他们结合自己懂得的在太空中失重的种种现象，七嘴八舌地抢着说起来。有的说：如果地球爷爷没有手，我们就会在空中飘浮;有的说：如果地球爷爷没有手，桃子就不会往下落，而是会往空中飘……最后我接着总结：“是呀!就跟生活在太空一样。我们的生活也会一团糟，我们能这样正常的生活学习多亏了有地球爷爷的手呢!地球爷爷还有很多很多神奇的故事呢等着有心的小朋友去思考、去发现。希望小朋友们从小学科学、爱科学以后还能用科学!

其次，我还有许多不足之处：

第一：教学形式及方法比较单一，尤其是识字教学，比较枯燥。低年级儿童最喜欢是游戏、比赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。

第二：忽略了对学生的评价。在很多时候，只在担心时间和公开课的问题，关注教师自身与关注学生的因素有时还有些错位。比如说，关于引力的磁铁试验，当时学生想动手的欲望特别强，但因为不可能让每一个人满足的念头在一瞬间划过我的心头，所以就索性没有让一个学生动手了;后来，有几名同学展示了自己写的字，而且是确实写的很好，可就因为下课铃一响，也就只字未提了……

第三：教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。

冬爷爷来了教学反思篇3

21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。

?全日制义务教育语文课程标准》要求引导学生做到：“对课文的内容熟悉和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”我在执教九年义务教育六年制小学语文课本第二册第3课《邓小平爷爷植树》时，其中教学片段在一定程度上体现了这种思想。

歌曲引入，了解人物，创设情境

1、播放歌曲《春天的故事》。让学生说说歌曲中的老人是谁，让学生了解多少就说多少。（出示课件、图片资料，师生共同介绍交流）

2、板书课题后让学生说说想到了什么？（培养学生质疑、设疑的能力）

3、出示课件（图片）：一棵苍翠茁壮的柏树。让学生观察这是一棵怎样的柏树？（进行语言文字训练）它还有一个名字，叫“小平树”，你有哪些问题要问问这棵柏树？在四人小组里讨论交流。（鼓励学生提出问题，教师引导把问题归归类，让学生自己讨论解决。并强调学生能想到什么就问什么，问什么就交流什么，看看哪个小组的问题解决得好。），学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈交流的景象。

教学片断一：这棵柏树是什么时候种下的？一个学生说：“课文开头就告诉我们了，是‘1985年的植树节，是一个令人难忘的日子。’”。老师紧追不放：“课文中还有些地方没有明确告诉你时间，但我们也可以知道植树的时间。会读书的小朋友就能找出来。”学生的积极性被调动起来，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃，一个学生说：“在邓爷爷81岁的时候种下的。‘81岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目’”。还有的说“已经很久了，今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了”。

教学片断二：邓小平爷爷是怎样种这棵柏树的？一个学生站起来说：有的学生说：“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍然不休息。邓爷爷是个爱劳动的人呢。”老师不断引导，就在这句话里，你通过那些地方还看到了邓爷爷是一个怎样的人。古语说，“定能生慧，静纳百川”，只有会思考的孩子才能成为聪明的人。学生的表现欲望被激活了，课堂气氛又热烈起来，生：邓小平爷爷额头已经布满汗珠，他已经很累了，别人叫他休息，他还不肯休息。邓小平爷爷不三心二意，做事做到底。一个学生说：“邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。柏树苗像他的宝贝一样，他很爱护小树苗。生：邓爷爷是挑选了一棵茁壮的柏树苗再种的，他很认真。还有的说：“邓爷爷植树的时候很仔细。他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：不行，不行! ’走上前把树苗扶正。”

以上片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。

冬爷爷来了教学反思篇4

教学中应该引导学生反复朗读、深入感悟。教学本课我采取以下步骤：

1.强化初读，使学生有所知

感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。

2.精读揣摩，使学生有所悟

在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会"妈妈"两次说话的'用意上：第一句话"每个人都要保护比自己弱小的人。"意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者;第二句话"要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?"是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习："妈妈"说的第二句话还可以怎样说?(①要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。②要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解"妈妈"对萨沙的良苦用心。

同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对"妈妈"的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句"妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?"指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气;第二句"这么说我就是最弱小的了?"要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理;第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，"现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?"这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。

冬爷爷来了教学反思篇5

本次授课总体来说还是在我的设计安排之内的。但是，在课文内容学习结束之后，我有一个环节是分角色扮演：请学生到讲台前读对话，并给他们佩戴了动物头饰。在这个环节，由于同学们比较热情、积极，都争相恐后地想参与，因此课堂有些混乱。对此，我认为这是我没有提前备课堂的原因，我只是单纯地通过“1.2.3，坐端正”这样的口号来调整课堂纪律，但在当时的情景中，学生们太过积极，并不是很有效果。所以，如果今后遇到这样的情况，我可以通过给表现好的学生发星星章的'形式来鼓励大家学习效仿；还可以评选最佳小组……这样的经历，我认为对我是很有必要的，让我能够去反思、去总结、去想办法来应对今后的课堂。

第一方面，在角色扮演环节，为了方便听课教师了解课文，我把课文内容打在了ppt上，学生上前面来的时候，我并没有叫他们带着自己的书，所以他们都是回头去看投影的，因此我准备的头饰是背对着大家的，并没有展现得很好。

第三方面，由于以上原因，我对第一轮的角色扮演并不是很满意，所以我请同学来了第二轮。其实我本来设计是想一轮就可以的，然后将头饰送给学生。结果，因为有了第二轮，所以时间延长了，导致在最后的总结阶段很匆忙……这也是我比较遗憾的。

虽然不是一次很完美的授课，但是，我依然很欣慰，因为正是因为这些不完美，我才可以有反思、有总结、有进步！加油吧！

冬爷爷来了教学反思篇6

苏教版语文教材第十一册第一课是一首诗歌《长江之歌》，这首诗用第二人称的语气表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。诗分两大段，前段表达对长江养育之情的感激和赞美;后段表达对历史和时代发展的讴歌和赞美。在这首诗里，我们仿佛看到一位充满温情的母亲正向我们走来，她温柔而有力量，博大而又无私，宏伟而又壮观，健康而又美丽。让人不由对她产生敬仰和依恋。

在这首诗歌里，长江不再仅仅是长江本身了，她是中华民族的母亲，是中华民族历史的见证，是中华民族的象征。如何通过教学让学生充分感知感悟文本，激发情感呢?

我是这样做的：

一、以长江为话题，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生探究的问题，产生了解长江的强烈愿望。

二、多角度审视长江。课前已布置学生搜集有关长江的资料。课堂中让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。体现资料为学习服务，交流为提高语文能力的功能。在这里，学生有的介绍了长江的发源和流量，有的带来了有关长江的图片和歌曲，有的朗读了长江的诗歌和散文，在诸多交流中，学生对长江有了深入的了解，学生知道了长江是我们的母亲河。在学生交流的.基础上我告诉学生长江给了多少诗人诗的灵感，不同的人看长江会有不同的感悟，如《三国演义》片头曲和苏轼的《念奴娇赤壁怀古》。这让学生对长江有了更多的感慨，为感悟文本打下了扎实的基础。

三、感悟文本，升华情感。我用声情并茂的范读激起了学生的情感。在此基础上，学生自由高声朗读起来，那投入的样子真让人神往，几分钟过去了，学生纷纷举手说自己的体会，有的说："我觉得长江是位伟大的母亲，她无私地哺育着我们。"有的说："我觉得长江既温柔而又充满力量，你看她……"我在黑板上写下了"温柔而有力量"一石激起千层浪，"博大而无私""宏伟而壮观""热爱而依恋"这些关键词都从学生口中如诗一般地流淌而出，带给我不小的惊喜，学生是伟大的，他们的心是智慧而敏感的。学生还发现了作者用"你"而没有用"她";发现了文本第一段和第二段有相似之处而又有不少不同;发现了"走和奔"给人的感觉不同;发现诗中第一段和第二段中有两句话是一样的;提出"为什么说长江能推动新的时代?"等有价值的问题。

在这个环节，我记下学生的问题，让学生在书中做上记号，引导学生展开讨论，要求学生认真读课文，尝试解决这些问题，在学生有困难时稍作点拨，这些问题解决了，对课文的感悟也就到位了，在讨论的过程中，辅助以感情朗读，很明显看得出学生的情感在不断深入，不断升华。

第二课时，我让学生认真补充阅读了《三国演义》中的《滚滚长江东逝水》和苏轼的《赤壁怀古》，要求学生背诵课文和这两首补充诗歌，较好地拓展了课文的学习时空。学生写写学学生再次感受到"长江是历史的象征，她是一条母亲河，更是一条历史之长河"，有的说："母亲是无私的，母亲永远是天底下最美的人，母爱永远是天底下最伟大的爱。"有的说"不同的人看长江会有不同的感悟，千百年来她给了诗人多少诗的灵感!"……

冬爷爷来了教学反思篇7

教材分析：

课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事：家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么亲密、和谐。课文是以孩子的口吻写的，非常适宜孩子朗读。学生在朗读中，可以潜移默化地受到爷爷爱护小树行为的感染，从小养成爱护花草树木的意识。

教学目标：

1. 认识10个字，会写“不、开、四、五”4个字。认识笔画“竖弯”和“立刀旁、两点水、四点底、人字头”4个偏旁。

2. 了解把句子放在课文中理解意思的方法并划出自己喜欢的词语。

3. 能正确流利地朗读、背诵课文。懂得树木是人类的朋友，人人要爱护它。

教学重点：理解重点词语，朗读课文。

教学难点：初步感受人和树之间的亲密、和谐的关系。

教学准备： ppt课件

教学过程：

(一)出示课题，谈话激趣。

1.出示图片，让学生仔细观察图上有什么？

2.生：图上有一位老爷爷，还有一棵小树，老师引导把两者联系在一起：图上有一位老爷爷和一棵小树。

3.教师设问，激发学生读书的愿望。课题写了“爷爷”，写了“小

树”，中间用“和”连起来，其中一个是人，一个是树，人和树之间有什么联系呢？这节课我们就来学习一下，板书课题：爷爷和小树并让学生齐读三遍，读得干脆利落。

(二)初读课文，老师范读，学生手指跟着轻声读，大致了解课文内容。

1.请学生打开书，老师范读，学生指读，做到看拼音读准字音，不丢字，不加字，读不好的句子可多读两遍。

2.学习课文内容，让学生在课文中学习生字。

（1）认识自然段并讲解自然段的特征：大屏幕显示，跟学生讲解怎样划分自然段：前面空两格就是一个自然段，大屏幕演示的同时让学生在自己的课本上标出自然段序号。

（2）逐段朗读课文，学习生字。

(三)指导理解第一自然段

1.指名读，提出问题：读完后你知道了什么？

生：我家门口有一棵小树。

师：认识“棵”字，“棵”可以利用偏旁帮助学生理解识记，用“加一加”的方法整体识记，训练量词的使用，如：一棵小树，一张桌子，一头牛。一只山羊。

2.指名读第二自然段。一共有几句话？两句

在屏幕上出示第一句话：冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。

(1)指名读。

(2)引导理解。

①读完这句话你知道了什么？这句话写了谁给小树穿上暖和的衣

裳？(爷爷)写了爷爷做什么？(给小树穿上衣裳)谁能说说这句话的意思？(爷爷给小树穿上暖和的衣裳)

②认识生字“到”，认识“利刀旁”；多音字“和”的学习，和”是多音字，有暖和（huo）、hé两个读音，结合本课的两个语境（爷爷和小树、暖和）初步认识多音字。“冷”用两点水表示冰的意思，认识偏旁两点水。

③出示图片，问句子中的“衣裳”是什么？（稻草）

④看图再问稻草是“穿”上去的吗？课文里为什么这么说呢？教师要启发学生用刚学过的方法认真读句子，想想句中把小树当作什么，所以才这么说。（把小树当做孩子，怕孩子冻着，所以给小树穿上暖和的'衣裳。）

小树有了稻草衣裳怎样？（这里可以让学生说一下在天气冷的情况下穿上棉衣的感觉）在黑板上出示第二个句子：小树不冷了。指名读，要强调“不冷了”。

（3）齐读这段课文，体会爷爷的爱树之情。

过渡谈话

我们刚学过第一自然段，知道天冷了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳，保护了小树。那么，小树又为爷爷做了什么呢？我们继续学习课文。

理解第三自然段

1.指名读，注意全段有几句话(两句)

2.理解第一个句子。

①指名读。说说这句话什么意思？(小树给爷爷撑开绿伞)撑是什么

意思？(教师可用动作演示)。

②句子中的“绿伞”是什么？出示图片，引导学生读句子想，因为绿伞是小树撑开的，所以它应该是长在树上的密密层层的枝叶，即树冠。在这基础上让学生看插图加深印象。

③学习“伞、热”字，分析伞的样子，学生说说自己打的伞，认识偏旁“人字头”通过与实物联系来记住生字；“热”字学习偏旁四点底，老师讲解四点底与火有关，有火烤着，让学生识记热字。 ④体会小树知恩图报，撑开小伞让爷爷乘凉。

⑤体会爷爷在树下乘凉的心情（高兴、开心）再次读课文第三段。

(2)理解第二个句子。

小树给爷爷撑开了绿伞，爷爷怎么样？指名读，强调不热了。

(四)读全文，从整体上进一步了解课文内容，熟读课文。

1.指名读

2.引导加深了解课文内容，让学生再看课题想一想：人和树有什么联系，读完课文你知道了吗？

教师要根据学生的回答作简单小结：人和树是有密切联系的，爷爷保护了小树，小树就能茁壮成长，为人们做许多的事情，如：可以乘凉，可以美化环境，可以净化空气等等。如果我们每个人都像爷爷那样保护小树，那多好啊！

继续学习四个生字的形，指导在田字格中书写。

1. “不”注意第三笔在竖中线上。

2.“开”第二笔横在横中线上，第三笔是竖撇。

3.“四”第四笔是竖弯。

4.“五”第二笔是竖偏左写。

(低年级学生写字要注意写字姿势的纠正，而且要让学生分清楚字的关键笔画的占格位置以帮助学生写出工整的字。)

（五）作品进行展示、交流及评价。

1、教师将部分同学写字作品用大屏幕展示；

2、师生交流评价。

板书设计： 爷爷和小树

爷爷不热了

小树不冷了

教学反思：

?爷爷和小树》是人教版新课标教材的一年级上册第二单元的一篇课文。本课以蕴含着保护环境，人与自然和谐相处的教育因素，以儿童的口吻叙述，侧重了对人和树之间的亲密关系。故事情节简单易懂。因此，在学生认识了本课的生字，熟读课文以后。通过观察课文中的插图，学生表演、朗读、对话等途径进行学习，感悟课文内含，让学生潜移默化地受老爷爷爱护小树的行为感染，从而养成从小爱护花草树木的意识。

四十二个可爱的孩子在课堂上充分展现了他们的天真、活跃。拼音教学时尤为突出，进入课文教学后，有一段时间课堂上显得较为沉默，但当我教过《爷爷和小树》这篇课文后，我发觉只要遵循孩子们心理发展的规律并进行适当引导，孩子们一样热情洋溢。我总结了

冬爷爷来了教学反思篇8

?爷爷的芦笛》一文，描写了一个叫强强的孩子，从大都市来到海边，并独自一人在爷爷的小闸屋里过夜的情景。告诉学生，要想健康成长，就得要经风雨、见世面，接受实际锻炼。我们的学生，和文中的强强是同龄人。学生在感知强强经历孤独、面对狂风巨浪的黑夜，从害怕到坚强的过程中，实际上也是一次心灵的洗礼，仿佛自己也亲身经历了一回，从而受到良好的情感熏陶。

叶圣陶老先生说过：“纯粹被动的学习态度必须彻底打破。学生不应该把教师的讲授看作学习的终极目的；教师的讲解只是发动学习的端绪，学生必须自己再加研求，才可以得到能运用于实际生活的知识和能力。”我在课堂上，尽力做学生的指导者，尽力给学生更广阔的学习空间。采用“你的个人观点是什么？”“把你的成功和大家分享，好吗？”一类的教师语言，拉近师生之间的距离，创设民主、平等、和谐的学习氛围。在课堂上，我尽量讲得少，尽量讲得精，在关键出讲，起到画龙点睛的作用。

“教育就是培养习惯”，我在语文课堂的教学过程中，努力培养学生良好的学习习惯。整堂课的设计、教学，突出学生的主体地位。让学生在众多的学习内容中，学会选择有效信息；学生也能在浏览全文时，快速找到两个有价值问题的答案。让学生用不同的符号辅助学习，也是有效学习的方式之一。我在课上让学生圈圈划划，及时将捕捉到的自己的感受写下来。这节课最大的特点，就是采用问题式的教学。给学生发现问题的机会，解决问题的方法，培养学生的问题意识和能力。

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冬爷爷来了教学反思参考8篇