在新课程教学改革的不断深入背景下，初中历史教学内容、方法及师生关系都发生了巨大变化，反过来这些变化促进教师不断完善教学理念，进行教学创新，反思性教学理念的提出，正是对历史教学理念和方法的创新。因此，如何做好初中历史反思性教学是历史教师十分关注的热点课题。基于此，笔者结合自己的一线教学经验对反思性教学在初中历史教学中的应用进行了研究。

1.反思性教学的特点

反思性教学并非简单地对教学过程进行回忆和思考，而是教师、学生双方的反思，具有以下特点。

以解决实际问题为出发点，关注学生学习过程的深入。

反思并非简单地对教学过程的回忆，而是通过反思教学实践中教师、目标、学生等之间存在的各种问题，鼓励教师不断探究，逐步完善教学理论，并接受教学实践的检验。教师在反思过程中要更多关注学生，充分了解学生对知识的理解、掌握及表现，善于站在学生角度思考和探究问题。

以教学实践更优化为目标，促进课堂教学效果的增强。

教学的最终目标是通过合理的教学方法和策略，实现教学实践更优化，达到预期的教学效果，而反思性教学是通过不断对教学过程进行反思、总结、查找并解决教学过程存在的各种显性及隐性问题，增强课堂教学效果，实现教学实践更优化。

以师生共同发展为前提，促进教师专业技能的提高。

反思性教学是通过教师不断反思自身教学、学生不断反思自身学习相结合的教学过程，促进师生共同发展，同时促进教师专业提高的过程。教师在反思自己教学过程时提出一定的质疑，并有针对性地找出具体的解决策略，不断增强课堂教学效果，在整个反思教学过程中教师的专业水平、教学能力和智慧会不断得到提升。

以解决实际问题为目的，促使教与学在循环往复中不断上升。

教学旧问题的解决，会不断产生新的问题，教师要有效解决这些问题，必须持续不断地对教学进行反思，不断发现和解决问题，才能不断改进教学方法，增强教学效果，进而促使教学过程不断完善。反思性教学就是这样循环往复、持续上升的过程，要求教师必须持之以恒。

2.初中历史实施反思性教学的价值

对促进历史教师专业成长的价值。

反思性教学能促进初中历史教师专业知识的发展。一直以来，由于受到传统教学理念的影响，教师只要研透教学大纲、吃透教科书、讲透教学内容就是很优秀的学科教师，然而，随着信息化时代的来临，学生的能力日益提升，对教师的要求也不断提高，不仅要求教师吃透教材，还要了解历史知识。有一次学生看电视剧《武则天》后和爸妈讨论武则天的特殊心理对用人的影响，由于父母的答案学生不满意，就回学校问教师，教师并未有所准备，约定一周后和学生交流。在这种情况下，教师首先要加深对中国历史的学习，其次要研究电视、网络流行的历史剧，提高教师对历史专题的理解，最后要时刻关注历史知识的研究成果和前沿动态。教师在解决学生历史问题的同时，也拓宽了自己的知识视野。

反思性教学能提升初中历史教师的专业能力。新课程改革对教师具有更高的要求，专业技能不仅仅局限于教师的历史专业能力，还包括教师的管理和科研能力。在进行教学活动之前，教师必须反思用何种教学模式和方法才能取得理想的教学效果。在课堂教学过程中，教师要分析自己的教学方法和模式是否适合学生，学生是否乐于接受。在教学过程完成后，教师要不断反思自己的课堂教学行为，不断进行完善和改进。通过课前、课中和课后的反思，教师的教学、管理和科研能力都能得到一定的提高。

反思性教学能提升初中历史教师的教育智慧。教师除了传道授业解惑外，还有一个重要的作用是育人，净化学生心灵，启迪学生智慧。教师作为对学生最直接的教育者，能够根据自己的价值判断、情感调控等对历史教学过程进行有效控制，这就要求教师发展自己的智慧。反思性教学使历史教师不断对自己的教学进行反思，运用自己的洞察力、判断力增强课堂教学效果，并最终提升自己的教育智慧。

对提高初中历史教学质量的价值。

就传统的历史教学理念而言，最受推崇的是经验型教学和操作型教学。经验型教学通常是要求教师按照以往已经成熟的教学模式进行历史课教学，这就极易导致教师满足现状，不思进取，学生的积极性和主动性也难以充分发挥出来；操作型教学更重视教育的权威性，通常将部门比较出名的教学模式运用到实际教学过程中，而不考虑随着社会发展学生的时代性和独特性也在不断变化，严重影响课堂教学效果。反思性教学与传统教学方式存在很大差异，不仅要求教师对教学过程进行反思，还要求教师反思教学过程中存在的影响教学效果的各种问题，并提出针对性的解决措施，以便提高教学质量。反思型的教师不仅要明确知道自己的教学效果，还要及时对存在的原因进行分析，多问几个“为什么”，这种经常性的“为什么”能促使教师解决问题能力的提高，最终提高教学质量。

对促进课堂公平的价值。

实现教育公平的重要环节是课堂公平，传统满堂灌教学模式并不能有效地实现教学公平，主要表现如下：第一，教师为课堂主体，学生被动地接受知识；第二，受升学率的影响，教师对每个学生不能一视同仁。教师是实现教育公平的最重要主体，反思性教学是实现课堂公平的重要途径，教师对课堂师生关系的反思是教学平等的前提，教师反思自己的教学角色，站在学生立场体验教学，及时对自己的教学过程进行完善，实现师生平等。

3.初中历史反思性教学实施策略

反思性教学的实施策略。

教、学、研相结合――从教师角度进行反思。新时代的教师不仅仅要传道授业解惑，还要及时学习先进的教学理念和教学方式，不仅要认真学习，还要及时运用到教师的实际教学活动中。在教学过程中，教师要及时观察学生的行为，总结存在的各种问题，及时对问题进行反思并找出解决问题的方法，改进课堂教学模式，增强课堂教学效果。教师要成为反思性教师，必须有效教学、学习和科研紧密结合起来，实现教、学、研的有机结合，提升教师的专业水平和综合素质。

转换角度――从学生的视角进行反思。教师也经历过学生时代，对学生的想法和行为还是比较了解的，因此教师可将自己当年的想法和信息化时代初中生的实际特点作为教学的参考，通过对教学过程的反思，不断对自己的教学过程、教学模式进行调整，充分考虑到学生的实际需求、感受，以学生为教学的主体、教师为主导服务学生。初中生正处在青春期，社会交往和接触范围日益广泛，认知发展进入新的发展阶段，认知活动的自觉性极大提升，观察力、想象力快速发展，各种思维具有较大的发展，自我控制和评价能力明显提升，教师要根据学生的具体特点及时对教学策略进行调整。

反思性教学实施方法。

集腋成裘――撰写反思日记法。反思性教学最有效的方法之一是写反思日记，教师在每节课教学完成后，及时撰写反思日记，具体好处如下：第一，有助于学科知识的积累；第二，有助于及时发现、记录课堂的精彩环节；第三，有助于经验知识的升华。教师撰写反思日记的内容主要包括两种：其一，有意思的教学过程。教师可及时反思教学中有意义的教学环节、教学方法及学生的反映记录下来，并和之前的教学设计进行比较，隔段时间回顾一下就能发现很多平时并不注意的细节，及时总结经验以便下次教学活动的有序开展，长此以往，就会积累一笔宝贵的财富，促进教师的成长。其二，教学过程存在的各种问题。每节课教学完成后，教师在反思过程中总是很找到很多不足或问题，要及时记录下来，并找出问题的原因，避免在下次教学中出现同样的问题。

博采众长――观摩讨论法。教师要想成为反思型教师，就必须经常和同行进行交流，经常参加公开课、观摩课，博采众长；多听同行的课，及时和他们进行交流，虚心听取别人对同样课程的教学观点。同时要用于展示自己，让同行多听自己的课，让他们对自己的课程教学过程提出自己的意见和看法，还要善于通过别人发现自己教学理念存在的问题。通过借鉴别人优秀的经验，向别人学习并及时改正自己的不足，能够快速地提升自己的教学水平和综合素质。

反观自照――对比反思法。大多数历史教师在不同班级上课时，通常都采用同一个教学设计，不同班级学生的水平和特点不同，若按照同样的教学设计，必然影响教学效果。对比反思法主要指教师在对不同班级学生上课时，将不同班级学生的状况和特点进行对比，进而及时调整自己的教学设计，并将调整部分用于下一个班级的课堂教学，经过不断调整，教学设计会越来越完善。具体调整步骤如下：首先，教师根据第一个教学班级的实际情况进行教学设计；其次，在第二个班级上课时，教师要及时反思上个班级教学过程存在的问题和精彩环节，然后根据下个班的具体实际情况对教学设计进行适当调整；最后，在整个教学过程完成后，教师及时反思存在的问题和精彩之处并及时进行回顾、记录和总结，长期坚持下去教师素质会得到极大的提高。

4.结语

传统教学模式存在诸多缺陷，反思性教学模式则能很好地弥补不足，不仅提高教师的专业水平，而且对学生的培养具有积极的促进作用，因此在初中历史中应用反思性教学十分重要，值得大力推广。

参考文献：

[1]刘学鸿.初中历史反思性教学研究[d].山东师范大学，[2]尹同雪.论中学历史教师的教学反思[j].山东师范大学，[3]宋玉新.初中历史的反思性教学[j].中国校外教育，：56-57.

倍的应用教学反思篇2

这几天，我和孩子们都沉浸在研究应用题的兴致中，可是每当遇到计划与实际类问题时，总有不少学生出现错误，究其原因，还是对“计划”与“实际”的含义理解得不够透彻。尽管在学习的过程中，我反复强调过：计划就是操作前的打算，实际就是操作的行动，可效果总不是那么理想。思索再三，想必是课本中的解题环境——服装加工、修路、做机器零件等素材离学生的实际生活太过遥远，所以在感知上产生距离。做为孩子知识上的引路人，我该如何为学生架起一座通向理解的桥梁呢？

我采用的方法是先把问题环境换成学生们最为熟悉的日常生活和语言状态中去。例如，课本中有这样的一道题：东风农机厂原来制造一台机器要用1.43吨钢材，技术革新后，每台节省钢材0.13吨。原来制造300台机器的钢材，现在可以制造多少台？在解答的时候，有一部分学生对“原来制造300台机器的钢材”感到费解，列出了一些错误的算式：（1.43-0.13）×300÷1.43，300÷（1.43-0.13）×300，300÷（1.43-0.13），通过交流沟通，虽然他们对正确算式点头表示明白，但从某些孩子的眼神中我仍能发现一份无奈。“让每个孩子时刻都能跟着老师、跟着集体同呼吸、共节奏地运行，这样孩子才学得有意思、有奔头”，这是我教学一贯坚守的原则。一想到“不能让一个学生掉队”，我忽然灵机一改：咱们学校做校服时，计划平均每套用布料1.43米，可是遇到一个技术高的剪裁师，平均每套可以节省布料0.13米，那么原来做300套校服的布料现在可以做多少套？这样以来，首先学生对这个“校服”问题感兴趣，然后“布料”是学生身边熟悉的事物，由此变换着、过度着分析，学生们都频频颔首，个个脸上露出了舒心地微笑，班上一向不喜欢表现自我的男生于庆野红着脸，憋着气，呼地站起来，大声地说：“老师，我终于彻底弄明白了，不管实际还是计划，完成的工作量是不变的”，接着，教室里响起了为他人、也为自己庆贺地雷鸣般地掌声……

这一招果然很灵验，在以后的几天里，凡是碰到这样的类型题，几乎是没有在理解题意上出错的。作为老师，甭提我有多高兴了，幸福着终于把他们拖出了这片思维的沼泽地。

看来，回归生活，回归学生的实际，是孩子们理解和运用数学的前提。因此，在教学中，我们当老师的要注重教学内容的现实性和应用性，改编教材中远离学生现实生活的内容，从学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的整理和加工，恰当选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把社会生活中的鲜活题材引入教学中，赋予教学以新的气息和活力。

在以后的教学日子里，我一定要多观察、多发现、多思考，寻到更多的理解桥梁上的结合点，带领我的孩子们走出未来求学路上可能遇到的沼泽带。

倍的应用教学反思篇3

比例的应用是同学在前面实际是已经接触过，只是用回一、归总的方法来解答，这局部内容主要是用比例的知识来解答通过解答使同学进一步熟练地断定成正、反比例的量，加深对正、反比例概念的懂得，同时，由于解答时是根据正、反比例的'意义来列等式，也可巩固加深对所学的简易方程的认识

在教学本课时，我首先给出一些数量关系让同学断定成什么比例，根据什么断定利用课本主题情境图引渗透例５后，提出：你们学过解答这样的问题吗？能不能解答？让同学自身解答，交流解答的方法再入一步说明：这样的问题可以应用比例的知识来解答，我们今天就来学惯用比例的知识进行解答同时出示以下问题让同学考虑和讨论：

１、问题中有哪两种量？

２、它们成什么比例关系？你是根据什么断定的？

３、根据这样的比例关系，你能列出等式吗？

让同学先独立自学课本的内容，后在小组内讨论交流使同学明确：因为水费和用水的吨数成正比例也就是说，两家的水费和用水的吨数的比值是相等的，从而懂得正比例应用的主要内容而后例６的教学则依照例５让同学完全自学，但最后注重了启发同学根据反比例的意义来列等式，使同学进一步掌握两种量成反比例的特点和解决含反比例的关系的问题的方法。

倍的应用教学反思篇4

一、结合学生的生活学数学。

“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。”教学改变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，向他们提供充分的从事数学活动和交流的.机会。

二、参与学习过程，让学生获得亲身体验。

教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

教学中把“自主、合作、探究”的教学方式。和教师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，尤其是概念性的知识，可以为学生节约许多时间。但教师在教学中要准确把握自己的地位。帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。

三、多角度分析问题，提高能力。

在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律。如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

倍的应用教学反思篇5

在实际教学中，我的教学目标从学生反映结果来看，并没有达到。原因其一是自身对于知识点的把握不够，其二是自己的教学技能不够，其三是基因工程这一章节的内容在高中生物课堂中较难。基因工程这一概念学生们在实际生活中很少接触，对于其操作步骤生涩。

我在讲解过程中，虽然是从基因工程的操作工具的作用来诱发学生思考其操作步骤的`，但是教学经验有限，想法是美好的，但是引发学生的思维过程是困难的。在教学过程中语言逻辑性不够，导致学生没有跟上我的思维。还有就是提问的方式和一个知识点与知识点的衔接话语没有把握到位。一个引发思考衔接话语，一个有效的提问方式，这些都是在今后的教学中值得我去摸索的。

生物课堂是有趣味的，但是基因工程对于学生较为生涩，我应该如何才能让学生对于这么生涩的话题产生兴趣呢?虽然最开始我的引入是用新旧知识点的冲突引发学生趣味，但是很明显在实际教学中没有达到这个目的。可能跟我的教态有关系。我的声调平一，或者面无表情?也许应该在课堂里加入一些诙谐的语言或者夸张的手势。

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