我认为做为一名幼儿园教师，认真学习《幼儿园工作规程》是很重要的。《规程》是为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，依据《中华人民共和国教育法》制定的。《规程》中指出，幼儿园“是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。认真学习工作规程能够让自己把工作做到实处，在规程总则中，还提出了幼儿园保育和教育目标大致有：增进体质，培养良好的生活习惯。发展幼儿智力，培养兴趣和求知欲，和初步的动手能力。萌发爱国，爱集体的情感，培养幼儿感受和表现美的情趣和能力等。这些也将成为我以后保育教育工作的奋斗目标。《规程》既强调幼儿园教育是学校教育的奠基阶段，而且是终身教育的奠基阶段；幼儿园的教育能够为入小学做准备，也为幼儿的一生健康发展打基础。

认真学习《规程》能够让自己在进行园内各项工作时确实做到实处，本人也将坚持幼儿园教育和保育相结合的原则，做到幼儿教育和保育相并重。同时我觉得幼儿园应该以游戏为主要活动，让幼儿在玩中学习，快乐中成长，这点也是《规程》中体现的。《规程》提出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中，并注重活动过程。这使我明白必须彻底改变原先学习的小学教育教学法，现在我们给孩子们设计的活动非常丰富多彩，孩子们在愉快的游戏中发展着社会性和自己的智慧。

兴趣是成功之母，我觉得应该从幼儿的兴趣出发，一步步引导幼儿去学习。《规程》中指出教育内容要从幼儿的生活经验出发，关注幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动的参与活动，提供选择和创造的机会；教育要关注个别差异，满足发展中的不同需要参与情况，建立幼儿成长档案。每个幼儿都有自己的闪光点，这需要我们细心去发掘，根据不同的特点制定不同

的目标。同时，幼儿园要创设与教育发展相适应的良好环境。我们为幼儿布置科学的学习生活环境，提供幼儿认知发展所需的材料，特别强调人际关系、环境、强调幼儿之间的相互交往，这些指导思想为我工作指明了方向，成为我教育教学的活动指南。我认为教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，从而构建起健康的价值理念和健全的人格。

在尊重幼儿方面，我觉得做为一名教师，要得到孩子的喜爱，尊重。就必须先要学会尊重、信任孩子。教师都应该以全面的眼光来看待每一位孩子，发扬幼儿的长处。同时幼儿园老师还应该根据幼儿的年龄特点用发展的眼光看待幼儿，不能静止的看问题。作为教师，要很好的把握教育教学方向和目标，在教学实践中在汲取其他教师的长处上，还要学会创新，从而提高自身的教研能力。时刻坚持幼儿园的教育宗旨，为幼儿更好的成长而奋斗。

通过学习《规程》，使我做到了心中有数，不再迷惑。对于教育所遵循的发展方向，所要制定的教育目标等都有据可依。我觉得《幼儿园工作规程》这本书是所有幼儿教师在幼儿园教育中的理论依据，它为幼儿园我们的教育工作指引了方向。

大阅读培训心得体会篇2

课外阅读是学生提高语文素养和文学素养的有力途径，学生通过课外阅读不仅可以增加积累，还可以丰富学习生活，纯净精神世界，陶冶情操，启迪思维。《语文课程标准》提倡学生要多读书，读好书，读整本书。本月，我指导学生阅读了林海音的《城南旧事》，通过实践，我对如何指导学生课外阅读有了一些个人的理解。

一、阅读指导课，开启学生阅读的兴趣

学生刚刚接触到一本书，有的同学并不会因为对其内容“无知”而充满好奇，反而会因书籍过厚而产生畏难情绪，心想什么时候才能读完啊?尤其有些书的开头就让人索然无味，让人难以继续读下去。在这点，我深有体会，当初读《麦田里的守望者》，读着开头几页，看到书中充斥污言秽语，便产生排斥情绪，如果不是意志力支持，真的难以坚持读下去。但是小学生缺乏良好的自我约束能力和坚强的意志力，他们读书的动机大部分是兴趣，如果某本书让他们索然无味，便很难有效地阅读。我觉得，当学生接触一本书时，我们精心上一节阅读指导课，推荐本书，开启学生对本书内容的认识，会激发学生阅读的兴趣。

进行《城南旧事》指导课，开始我用课件出示骆驼黑白图片，播放音乐李叔同的《送别》同时动情地朗读《城南旧事》的序言，给学生创设了良好的阅读情境，激发了学生的情感共鸣，让学生有了走进这本书的急切心情。然后我对学生进行了读这本书方法的指导，首先由书名展开想象;接着先读序言;然后引导学生看目录，学生通过书名、序言、目录对整本书的内容有了大概的印象，接着，我通过出示人物图片和人物精彩的片段描写，让学生对人物有了基本的认识。最后，我播放了电影《城南旧事》中的一些精彩片段，让学生具体地感受这本书中人物特点，尤其电影中的英子，说话声音清脆纯净，表情丰富纯洁，让学生非常喜爱，迫不及待走进书中，体会英子的悲欢离合与酸甜苦辣。

上好阅读指导课是学生有效阅读的.第一步，我们要精心撰写教案，尤其要制作精美的课件，让图片与音乐创设美好的情境，调动学生情感，引导学生情不自禁想走进书中。

二、读书记录表，辅助学生阅读

俗话说：“不动笔墨不读书。”学生在阅读过程中，除了要求学生读书做笔记，摘抄好词、好句、概括主要内容、三言两语说感受，我还作了一份读书记录表，从主要人物、给人印象、人物命运与归宿、需要阅读的章节几方面辅助和考察学生的阅读，学生每读一章节，每接触一个人物，便在读书记录表上留下痕迹，要求简单，容易操作，学生读完这一章，接触完这个人物，便急切地想读下一章，接触另一个人物，极大地激发了学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，指导学生阅读，我们要从学生的心理出发，从理解学生的兴趣出发，上好阅读指导课，让学生做读书记录表，无疑是激发学生阅读整本书的良策，而后，我将继续在这两方面努力，给学生阅读增添兴趣、情趣。

大阅读培训心得体会篇3

面试官：“你平时有什么爱好？”

考生：“我喜欢看书。”

面试官：“你看了多少书？都是哪些类型的？”

考生：“我看了有两百多本书，都是职场、能力相关的。”

面试官：“好，你随便说一本书的核心思想和表达框架，你自己的看法，还有你是如何在工作、生活中运用的？”

考生：“这个......嗯......”

面试官：“下一个！”

这样的场景你是否也经历过呢，其实我们读过许多书，但是真要问起来又说不上一二，这样的画面不只是在面试、招聘中。

读书学习，是一项特别优质的爱好，从小到大时不时买本书回家看，丰富一下自己精神生活，但是我们读了这么书，这么爱读书，要么是遗忘，要么是读了也感觉思维和心理没有新的认知，究其原因就是你不会读书。

1、你只会看“通透”文

什么是“通透”？哪些让你看完直呼“爽快”、“透彻”，和你心理产生共鸣的书籍和文章。

从生物学的角度讲，人的大脑分为两个系统，系统一负责处理简单的、条件反射就能解决的问题，而系统二则处理那些需要理性客观思考的问题和数据分析，同时会消耗大量的能量。

因为大脑是“懒惰”的身体组织，它不喜欢做太多运动，所以往往只有系统一在运转，能不使用系统二就不使用系统二，能不思考就不思考。

代表着快思考系统1和代表着慢思考系统二就像性格完全不同的两个个体，泾渭分明，系统1感性、冲动、雷厉风行，系统2理性、沉稳、优柔寡断，他们似乎没有交集，却同时存在于我们的大脑当中......

系统1的标签：直觉、本能、高效、感性、易错

系统2的标签：严谨、准确、复杂、理性、低效

......

——丹尼尔·卡尼曼 / [美] daniel kahneman 《思考快与慢》

所以我们总喜欢躺在床上，看一些和我们已有认知想符的书籍、文章，看完之后只是更强化了原有的思想，并不能带来新的思维迭代。

“通透”文就是禁锢你思维新加的一把锁。

2、阅读时的坏习惯

上大学时，我有一个哥们是挂科大户，对学习没有任何兴趣。突然有一天他开窍了，说要学文学，还要当作家。

姑且我就相信了，之后他在图书馆借了好多书，拼命学、拼命看。

过了一段时间后，他自豪的拿给我他看的书和做的笔记，说他已经融汇贯通了。

然后我问了他关于每本书的中心思想是什么，作者想通过这本书告诉我们什么。

他好像无知的小孩，蒙在原地，一点也说不上来。我问他你看书是咋看的，他说他一边看一半做笔记，看到好的内容就记下来。

于是我翻开他的笔记，惊奇的是笔记里记得全都是些名人名言和金句，他说这些句子特别好，所以记下来了，但是好像对理解书本思想毫无作用。

我也相信，作者写书不是要我们看这些好的句子，句子知识佐证，要保持阅读的流畅性，理解表达含义，才是书籍的真谛。

3、没有任何反馈

我们阅读、学习无非是两个目的：功利性的应用和心灵的反脆弱。

那么我们的阅读习惯和实践中缺少一个环节：反馈。

你我都经常有这样的想法，学了一点知识就去运用，心灵得到慰藉就去交流，但是实际的效果怎么样，当然需要实践中的结果反馈，不然无法学以致用。

我们知道了阅读时存在这些那些的问题，那么应该看哪些书呢？应该怎样阅读？如何进行反馈呢？在这里给你三个阅读建议！

每个人都对书籍的优劣有自己的认定标准，觉得哪些书可以读，哪些书没有用（这是建立在积极健康向上的书籍范畴），如果你有这种感觉，说明你已经陷入能量陷阱。

人们的思维由无数个能量圈构成，当你只为某个能量圈灌注能源，它便侵占了其他圈内的资源，那么你的思维将无限趋近于一，成为禁锢的囹圄。

思维能量如此，读书亦如此，我们总是喜欢与我们观点相通的，加固自我偏见的书籍和知识，因为这样能激发快感、找到共鸣。但是这也是我们一直没有进步和改变的原因之一。

既然找个问题，何不选择跳出能量陷阱，读你不喜欢的书，散发多彩的思维能量。

我曾今一度认为自己的事业能力不足，所以一直沉迷于“如何成为成功人士”这样的书籍。

有一次，我看了《高效能人士的七个习惯》这本书，当然这是一本好书，可是看后只是明白字面的意思，具体的解释和应用场合并不能很好的体会。

之后的有一天，我的侄子拿了一本《论语》给我，说让我教他，当时我的内心万般拒绝，因为这类国学的书籍我一点也不喜欢，可是又抵不过这个磨人的小朋友。

于是我硬着头皮和他读起了论语，当我读到“君子求诸己，小人求诸人”时领悟到这就是《高效能人士的七个习惯》中影响圈和关注圈的关系、“无道，一以贯之”对应的是以原则为灯塔的原理。

我们的人生当中有“影响圈”和“关注圈”，“影响圈”就是你付出行动后可以改变的东西，“关注圈”是你只能评论、发表意见和生闷气、抱怨，但是不能改变。

而区分“影响圈“和”关注圈“主要在于我们的态度，取决于我们是否下定决心去改变它还是只是停留在口头和抱怨中......

经验丰富的船长驾驶舰艇的时候，发现远处有灯光，便用信号灯指挥对方转移方向，但其实那个灯光来自灯塔。灯塔如亘古的原则，是客观又宏观的文明社会的法则，直白点个人认为就是真善美的普世观点。而你手握的地图则是你自己为人处世的方法论，在航行时，应该以灯塔为方向，在面临矛盾交叉时，也应该为灯塔让道转舵......

——史蒂芬柯维《高效能人士的七个习惯》

这我才发现，其实知识是相通的，我们可以用国学的知识去解读西方哲学，用《老子》、《孟子》去解释经济学，用心理学去阐述职场潜规则等等。

去尝试不同的书籍，用书本解读书本，不断增强理解力，建立神经元的链接，跳脱禁锢的囹圄，这样才会发现知识的新大陆。

从小到大，我们读书学习干的最多的就是做笔记，确实笔记非常重要，但是在这个领域，做笔记、读笔记并不是阅读的关键，甚至会适得其反。

有兴趣的朋友可以做一个尝试，试着读一本新书，先按照平时的阅读方式，觉得好的内容就在笔记上记下来，看完整本书后，合上笔记本，马上回忆这本书具体想表达什么，有哪些精彩的观点和案例。

然后换一个时间，换一种方式，换一本书，一页一页的翻看，不做任何笔记，直到读完为止，同时马上回忆中心思想，精彩观点和案例。

这个实验的结果是，在初期，通过几本书的阅读，做笔记的人比不做笔记的人理解表达的更清晰，但是在十几本、二十本书的练习后，那些不做笔记的人比做笔记的人，理解的更深刻，有新的思维产出。

其实这就是沉浸式阅读，在阅读中不断调动大脑中的系统二，阅读的同时进行逻辑的梳理，知识的链接。

所以在读书时我建议这样做：

第一步，通读全书，一页一页，每个字看过去，不做笔记，看不懂的不纠结，看到新颖、有用的内容仔细阅读。

第二步，硬性回忆，拿一张白纸，把书中想起来的内容罗列出来，然后按照自己的理解画出思维导图。

第三步，回过头去，翻开书本，对照你所记忆的知识，把书中没记住的重要的知识点，摘抄出来，和原来的写在纸上的归纳整理。

沉浸式的阅读使我们投入逻辑的顺序当中，阅读的整体脉络更加清晰、深刻。同时不断调动系统二，锻炼理解力和思维链接，达到事半功倍的效果。

读书最终的目的是学以致用，将知识内化是最难也是重要的一步，而内化两个高效的途径就是理论讲述和实践产出。

很多人读完一本书就只是读完一本书，后续最重要的内化阶段被忽略，这个是阅读后一无所获的最重要因素，那么如何讲好一本书，将知识内化于心呢?

学会自我反刍，会读书更要会讲书。

讲书和写作其实大同小异，也是遵循框架纲领、论证逻辑、论据案例、归纳总结的一个过程，但是讲书的思维转换的更快，内容需要更具体，案例更贴近生活。

设想一下，你面对一个从未接触过这个领域的新人，甚至面对十岁的孩童，试图解释清楚一个概念，并让对方完全听懂，这需要很深刻的理解，并且运用通俗易懂的语言去讲述。

讲给自己听，也讲给别人听。

从新手开始学习讲书，经过讲给自己听，在讲给别人听的步骤。

讲给自己听，最常用简单的方法就是自己讲一遍录下来，然后再听一遍。

听完后，查漏补缺，该具体解释的要完善，缺少的部分或解释不清楚时，回头重新找答案，然后再来一遍，直到流利的讲述出来。

讲给别人听，接受反馈，听取别人的理解或者认为自己哪些讲不明白的地方，继续升华，用更加简化的语言和类比尝试完美解释每个概念。

最后，我想说的是不论什么样的方法，如果没有实践，那么都是纸上谈兵，“刻意练习”才是将方法溶于自身血脉的关键，尝试在不同的读书领域，进入沉浸式阅读的状态，学会自我反刍，以此来强化思维跨度和语言能力，真正做到内化于心，外化于行。

大阅读培训心得体会篇4

读了李镇西老师的《做最好的老师》一书，感触很深。这本书是李老师25年教育教学思想和智慧的精华集粹，全方位地阐述了李老师的教育观。学生观。班级管理。思想工作。心理教育以及语文教学的理念与实践。李老师把他的教育思想。教育机智。教育技巧与教育情感融为一体。语言朴实而富有诗意，形象而充满激情。读着书，让人不禁为之激动。赞叹。折服！

李老师提出教育者是否拥有一颗童心，对教育至关重要。教师的童心意味着怀有儿童般的情感，能够自然地与学生〝一同哭泣，一同欢笑〞的'教师无疑会被学生视为知心朋友，赢得学生的心灵。教师的童心意味着拥有儿童般的兴趣，教师的职业要求我们应该在任何方面都与学生有着共同的兴趣爱好，多一种与学生共同的兴趣爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径，他们会不知不觉地把老师当作朋友。在与学生嬉笑游戏时，教师越是忘掉自己的〝尊严〞，学生越会对老师油然而生亲切之情——而这正是教育成功的起点。

李老师深深打动我的一个重要原因，便是他始终如一和学生进行心与心的交流。〝爱〞是李镇西老师永恒的教育理念，他可以和孩子一起过年，一起玩雪。拼字照相，真正融入学生生活，在一次次的〝师爱〞理解中留下了精彩的生命瞬间。在没有读李老师的书之前，我曾那么地自信自己是〝爱〞学生的读完这书我扪心自问，我爱每一位学生吗？我对学生的〝爱〞真的是无怨无悔吗？我暗下决心，一定要改变自己过去的教育方法。当学生犯错时，要努力控制自己的情绪，心平气和地了解学生犯错的原因，站在学生的角度思考问题。

爱就是〝一份纯真，一份庄严，一份责任感〞，就是民主，就是平等，就是把〝童年还给童年〞，就是为学生的‘美丽人生’奠定美好的开端。只有这样的爱，才是真正的爱，只有这样的教育，才是真正的教育。

大阅读培训心得体会篇5

“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。”在读这篇文章前，我从没有考虑过这个问题，一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择个性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展示语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培养语感能力等等，但有很大的局限性：

（1）阅读教学技术化倾向、肥胖症。

（2）遮蔽学生真实的阅读情形。

（3）不利于培养学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读能力）。

（4）无法满足学生精神世界的需求。导致现在的学生得了三种病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的理想和顽强意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思考）。得病的重要原因就是不读书啊！

“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：

1、让师生回归生活世界的“阅读”状态。

2、改变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。

3、发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略：“速读”、“比较”、“统整”…

4、“群文”更容易促进学生的自由探究。

而现在，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的阅读而教，为教参而阅读，为考试而教阅读。在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。

实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。把教育的目标放得更长远些。教育改革不要以增加师生的负担为代价。减什么？减去繁琐的课文分析；减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文知识；减去对课文人文内涵的过度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇课文带出群文、自助策划群文阅读课程）加入真实生活中的阅读策略，加入更加灵活有效的教学活动……需要减去的东西恰恰是我们竭力追求的，需要加入的恰恰是我们忽视的啊！

群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起……过于精致细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去……这是内容分析式阅读的典型特征。这是老师阅读感受完全取代孩子的阅读感受。老师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么？“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了？

群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”；“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。教师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。

群文阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现，真正达到提升发展学生阅读能力的效果！群文阅读教学势在必行!

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