通过项目导向的教案，学生能够在实践中提升综合素质和能力，通过教案的设计，教师可以有效控制课堂节奏，职场好文网小编今天就为您带来了尊严的教案7篇，相信一定会对你有所帮助。
尊严的教案篇1
【教学理念】
在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。
从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。
【教学目标】
１、认识本课６个生字，学写１４个生字。
２、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
３、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教学重点】
通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。
【教学难点】
通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。
【教学过程】
一、初读，了解大意
１、直接揭题：
今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。
２、初读课文：
想想课文写了一件什么事。
交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）
学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、深读，感悟人物
１、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：
⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？
⑵ 图文对照：
请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。
① 理解“面呈菜色”：
菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？
指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。
② “这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。
教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。
２、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人：
⑴ 请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）
⑵ 了解年轻人的“不例外”。（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。）
交流理由，说说从哪里发现的。
① 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。
引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读
② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！
小结：可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！
３、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：
师出示：三次对话内容。
⑴ 请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的.想法。
⑵ 交流：
① “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
Ａ、他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法？（联系第二句对话）
引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊
点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立
指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。
Ｂ、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质：
出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。
② “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
Ａ、这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强
Ｂ、指导读好对话。
４、感悟其他的例外：
请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是例外的。（如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗？──尊严）
⑴ 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：
理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
指名读。说说对这句话的理解。
运用：“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他…… ”的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。
⑵ 唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。
指名说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。
三、拓展，震撼心灵
出示名言请学生读。
请学生也写一条格言来激励自己或别人。
【板书设计】
副板书 主板书
自尊 尊严
自立 尊严
自强…… 尊严
尊严的教案篇2
教学要求：
1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。
2、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。
3、鼓励学生自读自悟，合作交流理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读课文。
教学重、难点：
1、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。
2、鼓励学生自读自悟，合作交流理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。
教学方法：
谈话法、小组合作学习法等。
教学手段：
多媒体课件
教学课时：两课时
教学过程：
（第一课时略）
第二课时
一、谈话激趣，导入新课
1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？
2、师：在许多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到别人的尊重，这就失去了做人的尊严。（板书：尊严）今天我们要学的课文讲述的就是和尊严有关的故事。（板书完课题）请齐读课题。
3、读了课题，你最想知道什么？
二、品读感悟，学习课文
1、整体感知课文
打开书，带着这些问题，用自己喜欢的方式读读课文，看看自己能弄懂哪些问题。
（1）学生自由读课文，并思考刚才提出的问题。
（2）学生汇报、交流，并提出还没有弄懂的问题。
2、对比学习“他”前后不同的外貌描写。
课题中的“他”就是故事中的（板书：乞丐），“他”长得什么样呢？请从文中勾出描写“他”样子的句子。
（1）学生勾画、汇报。
（2）师课件出示句子：这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。
男生齐读此句，师问：他让人觉得怎样？（板书：可怜）怎样可怜？（板书：独臂）
师：当乞丐挨饿受冻是常事，遭人白眼、被人打骂也是常事。他活得没有一点尊严，真是太可怜了。谁能读读这句，读出他的可怜？
（3）可是，若干年后，他却变了一副模样出现在我们面前。请女生读：（课件出示句子）他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。
这时的他让人觉得怎样？（板书：体面、董事长）句中哪些词写出了他的体面？（指导学生理解西装革履，气度不凡和自信、自重，并从中体会到此时的他已拥有了做人的尊严。）
指导朗读这两句。
（4）师引导学生质疑：同一个人，原来是那样的可怜，现在却是如此的体面。此时，你一定很想知道……（生：他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个体面的董事长呢？）
3、学习第13—21自然段
同学们到一个感人的场景中去找答案吧。（课件出示第13—21自然段的文字和配音朗读）
（1）学生边听边思考问题。
（2）指名回答。师根据学生的回答引读相应句子（并板书：妇人帮助自己拼搏）
4、学习第1—12自然段
若干年前，妇人是如何帮助乞丐，以致于改变了他一生的命运呢？现在我们就通过品读妇人的语言来认识她吧。（课件出示妇人的四次语言）
（1）师：有一天，一个独臂乞丐来到一个妇人家里乞讨。她却是这样说的……
请第一组同学读句子：（可是女主人毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这些砖搬到屋后去吧。”）
师：妇人怎样指着砖对乞丐说话？谁来读出妇人的毫不客气？独臂乞丐向她乞讨，她却毫不客气地说了这样的话，让人觉得她……（太狠心、太没有同情心……）
（2）师：乞丐生气了，责怪女主人捉弄自己，可女主人并不生气，还动手搬起砖来。
请第二组同学读句子：（她只用一只手搬了一趟说：“你看，并不是非两只手才能干活。我能干，你为什么不能干呢？”）
师：妇人这样做，这样说，是为了告诉乞丐什么？
（3）师：乞丐怔住了，然后搬起砖来。砖搬完了，妇人给了他20元钱。他感激地向妇人道谢，可妇人这样说……请第三组同学读句子：（妇人说：“你不用谢我，这是凭你自己的'力气挣的工钱。”）
师：与第一句对比，你现在对妇人的看法改变了吗？说说理由。（妇人是为了让乞丐明白可以靠自己的劳动生活，这样才能得到别人的尊重，才能活得有尊严。妇人是在真正地帮助乞丐。）
指导朗读这句。
（4）师：妇人的孩子不明白母亲为什么要叫乞丐搬砖。母亲对他说……请第四组同学读句子：（母亲说：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”）
师：“一样”又“不一样”，怎样理解这句话呢？为了理解这句话，请同学们把独臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他们有什么相同，有什么不同？先同桌同学讨论一下，再请学生汇报。
（相同：他们都是乞丐。不同：独臂乞丐只有一只手，文中其他乞丐双手健全；独臂乞丐搬了砖，双手健全的乞丐没有搬砖；他们的命运不同。结合学生的回答，品读独臂乞丐搬砖的句子，引导学生感受他搬砖的不容易。）
再来理解妇人对孩子说的话。（“一样”指砖放在哪里对妇人来说是一样的。“不一样”指搬不搬砖对乞丐的命运不一样。因为“搬”就意味着把握一个机会，让乞丐有可能认识到可以靠自己的劳动生活，唤醒他们的自尊意识，脱离乞讨生活。）
如果乞丐向妇人的孩子乞讨，他会怎么做？
师：妇人的孩子代表了生活中许多像他一样的人，他们的慷慨施舍只能满足乞丐的一时之需，却无法改变乞丐以后的生活。这样，更反衬出妇人通过让乞丐搬砖而使他受到教育的方法太巧妙了。
指导朗读母亲对孩子说的话。
三、总结全文，拓展延伸
1、师（指板书）：通过对课文的学习，我们知道了妇人改变了独臂乞丐的命运。此外，改变他命运的还有他自己的拼搏。请展开想象的翅膀，想象一下，独臂乞丐拿着妇人给的20元钱和那条由白变黑的毛巾离开妇人的家后，又经历了一些什么事，使他最终成为了董事长？
（1）小组讨论。
（2）请学生汇报。
2、师总结：是啊，只有拥有自信和做人的尊严，依靠自己的拼搏，才能取得成功。老师送几则名言给大家，齐读（课件出示）：
（1）天行健，君子以自强不息。
（2）只要愿意做，人无所不能。
（3）弱者把希望寄托于他人，强者把希望寄托在自己身上。
板书设计：
为了他的尊严
妇人帮助
独臂乞丐——-——董事长
（可怜）自己拼搏（体面）
尊严的教案篇3
?尊严》教学设计
?教学目标〗
1、有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。
2、通过学习哈默的故事和古今中外一些有尊严的人和事，理解尊严的意思，受到深刻的思想教育。 〖教学重点〗
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。 〖教学难点〗
学习运用人物神态、动作、和语言表现人物品质的方法。 〖课前准备〗风雪声的录音。 〖教学过程〗
第二课时
一、读课文，讲故事
1、今天咱们要学习的是哪篇课文还用老师说么?那就把书打开到正确的页数。这篇课文会讲一个什么故事呢，请大家带着这个问题把课文大声自由朗读一遍。现在开始吧(1分半钟)
2、这篇课文讲了一件什么事呢?都有谁给你留下了深刻的印象?(ppt)(具体，简练，很会概括)
二、反驳老师
1、刚刚两位同学在概括中都说那位小伙子很饿又冷又累，但是我不这样认为，你们要是不同意我的我的想法，就得找到证据反驳我、说服我。谁先来?还有人找到描写小伙子又饿又累的证据了吗?(1面呈菜色、2疲惫不堪、3面色苍白骨瘦如柴、4喉结上下动了动、5目光灰暗、6狼吞虎咽)
2、恩，有道理，但还不能完全说服我，现在同学们要用最锐利的眼最快的脑瓜来发现证据呀，现在请同学们再仔仔细细默读一遍课文，读完之后和前后左右的
同学交流讨论一下。现在开始(到学生中间交流，提醒)(1仰、2站
3、蹲、4捶背)
其他同学动起笔来把自己恍然大悟的之前没想到的划一划、记一记。
三、深入主人公内心，感受“尊”字为何
1、同学们真的太会思考了，连一个小小的动词都可以发掘出那么深的意思，真是太棒了，这也说明了作者在写文章的时候有多么良苦用心，不论神态容貌还是动作都用得相当的仔细斟酌。对杰克逊大叔的描写则是运用侧面烘托的方法，是主人公更加鲜活。我们以后在写人物的作文的时候也要把这些都考虑进去。那么描写人的文章除了神态容貌动作还有一项非常重要的方面是什么?对，就是语言。下面我们来体会一下文中的对话。请你找到三段对话，并划下来。
2、请三对学生朗读对话
3、提问，刚刚老师被大家说服了，那么小伙子在如此饥饿和疲惫的状态下，面对杰克逊大叔的饭菜和话语，他是怎么选择的?怎么说的?他的态度是什么样的?你能看出他的那些优秀品质?(不吃，一次比一次坚定，1有自尊，2不吃白食，3不会不劳而获，4知道劳动是具有价值的，5不占别人便宜，6自食其力，7有志气，8自强不息，9有忍耐力)
4、同学们都说的非常好，课文中其实还有一位很有智慧的主人公值得我们学习呢，他就是?对，杰克逊大叔。从杰克逊大叔身上你看到了什么闪光点呢?(尊重别人的选择、真诚 )
5、//谁还记得咱们这个第二章主题是什么?对，是真诚待人，杰克逊大叔给我们树立了一个好榜样，那么这篇课文里谁还是你以诚待人的好榜样呀?能找找看吗?(沃尔逊人、小伙子)
四、情景再现
(播放风雪大作的声音)，老师动情地进行旁白，请一组同学进行真情表演。 现在让我们重新回到沃尔讯小镇，请同学们把这篇课文表演出来，谁想来表演?请同学们注意两位主人公的动作哦。
五、深化点名主题
1、表演的真是太好啦!但是这篇文章还没有完结，杰克逊大叔在文章结尾有一句非常富含哲理的`话，你们怎样理解杰克逊大叔的最后一句话?别看他现在什么
都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!(指名读这句话。)(这是杰克逊对自己女儿说的话。“现在什么都没有”，说明哈默目前是个难民，是个一无所有的穷人，可是说他“百分之百是个富翁”，这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。在杰克逊眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。同时也说明了杰克逊是一位懂得什么是尊严的人。)
2、杰克逊大叔说出这句话，是因为他从年轻人今天的表现，看到了他的将来，请试着完成下面的句子：当他遇到困难时，他会( );当他被人看不起时，他会( );当他拥有财富时，他会( )??
六、总结：从这篇课文我都学到了什么?
1、做人要有自尊还要真诚尊重别人
2、劳动创造美好生活，不能不劳而获，要自食其力。
3、在进行写人物的习作时，要从人物神态表情动作和语言来进行细致的描写。(ppt)
4、填空：小伙子此时得到的食物与其他难民之前得到的食物是完全不同的，其他难民得到的只是(施舍)、(同情)(可怜)，而他获得的食物中却饱含着(尊严)、(劳动)、(喜悦)、(踏实感)
七、作业
1、寻找有关尊严的课外小故事，与同学们分享
2、用今天课文中学到的写人方法，写写今天的代课老师
尊严的教案篇4
一、教材分析
1、认知——帮助学生懂得人格尊严也是公民人身权利的重要组成部分，它受到法律的严格保护。
2、能力——让学生理解人格尊严包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权和隐私权等。维护自己的人格尊严，就从维护这些权利着手。
3、情感——让学生感受到我们每个人都有人格和尊严。在现代社会，法律赋予我们每个公民人格尊严权。人格尊严权是人格权中的核心权利，人格尊严不可辱。并且通过教学让学生明白我们一些不经意的言行或许就侵犯了别人的人格尊严，从而自觉地改变自己的一些行为。也能在自己的尊严受到侵害时，懂得依法维护自己的合法权益。
二、学生分析
随着学生的成长、生活的扩展和自身的不断发展，他们接触社会的机会越来越多，法律与他们的生活联系越来越密切，在日常生活中，他们的人格尊严受侵害的事情时有发生，但由于法律知识的的缺乏和社会经验的不足，或者还没意识到，或者意识到了不知用什么方法来维护自己的合法权益，这势必影响他们的健康成长，所以对法律的进一不了解，已经成为他们生活和发展的需要。
三、设计思路
第一课时：《维护自己的人格尊严》
重点：理解人格尊严也是公民人身权利的重要组成部分及它所包含的内容。]
难点：学会运用法律手段维护自己的人格尊严。
1、品表演，导入新课：
由四位同学扮演四个角色：小明、小明的老师、小明的爸爸、律师。
大致内容如下：中学生小明期中考试两门功课不及格，班主任老师在班会课上批评小明不努力，简直比猪还笨。小明在座位上小声申辩，老师又以不服从管教为名罚他面壁而站。对这件事众说纷纭。
小明爸爸：12多岁的娃儿有啥子人格嘛！是我让老师管严点，随便打，出了事由我负责。
小明老师：严师出高徒，这是不辜负家长所托的表现，对学生负责。
律师：侮辱、体罚的行为，侵害了小明的人格尊严权。
问：你的看法呢？如果你是小明会有什么感受？
教师得出结论：我们每个人都有人格和尊严。人与动物的区别之一在于人有思想、有自尊，有受人尊重的需求。现代社会，法律上赋予每个公民人格尊严权。任何人，无论是年长还是年幼，聪慧还是愚钝，富有还是贫穷，也无论其是高官还是平民，是自由人还是在押犯，都享有作为“人”的最起码的社会地位和受到他人与社会最起码尊重的权利，这种权利就是人格尊严权！
2、知识点拨：
人格尊严包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权和隐私权等。维护自己的人格尊严，就从维护这些权利着手。开展活动，通过师生合作，归纳整理，以表格的形式呈现，便于学生对这一知识点的理解。
权利名称权利含义侵权表现
肖像权描绘具体人物形象的绘画或照片，它是公民身体特有的缩影或真实写照。为营利目的使用公民肖像未经本人同意的，丑化公民肖像、损毁公民肖像的、以肖像进行人身攻击的等。
名誉权是社会成员对某个公民的品德、声望、信誉等方面的评价。侮辱、诽谤他人的，公然辱骂他人的`、道听途说、添油加醋、诋毁他人名誉。
荣誉权是社会、国家、组织给予公民的一种美名和称号，属于精神鼓励。非法剥夺公民荣誉称号、证书的。对获得荣誉称号的人进行挖苦、讽刺、打击的。
姓名权是公民区别于其他公民的称号和代号。强迫他人使用某个姓名的，假冒他人姓名的，盗用他人姓名实施不正当行为的。
隐私权公民隐瞒不危害社会的个人的事，未经私人允许不得公开。披露他人生理缺陷的，偷看他人日记的。
3、 温馨提示：一个人拥有良好的名誉益处多多！
举例：在北京，银行对用公积金贷款买房的人实行信用审查制度，信用等级达“aaa”的，最高贷款比信用一般者高百分之三十。上海市民可以在没有任何担保的情况下，仅凭自己良好的信用向银行借钱。中国银行上海分行推出对个人的小额信用贷款业务，资信良好者最高可贷10万元。
名誉代表着他人和社会对自己的评价，代表着公民个人的人格尊严。有良好名誉者不仅可获得社会的更多尊重，还可获得经济利益。法律禁止用污辱、诽谤等方式损害公民的名誉。
4、集思广义：
案例出示：15岁的小红，喜爱芭蕾舞，让爸爸给自己拍了张跳舞的照片，某刊编辑找到小红，要求将该照片刊登于杂志封面上，小红征得爸爸同意后答应了编辑的要求，编辑将使用照片的报酬交给了小红。
问：①小红行使了什么权利？具体包括哪些部分？
②警方发布通缉令，使用犯罪嫌疑人的照片，构成侵权吗？
③试举出恶意丑化和擅自使用他人肖像的行为，并分析其危害？
教师引导学生认识：当肖像权受到侵害时，我们要拿起法律武器，追究侵权人的责任，必要时可提起诉讼以讨回公道。
5、法典摘编
?中华人民共和国治安管理处罚条例》第22条公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人，尚不够刑事处罚的，处15日以下拘留，200元以下罚款或者警告。
?中华人民共和国民法通则》第120条公民的姓名权、肖像权、名誉权受到侵害的，有权要求停止侵害，恢复名誉，消除影响，赔礼道歉，并可以要求赔偿损失。
6、请你加盟：
当你遇到下表中所列情景时，你应采取什么正确的处理方法，并简单说明你这样做的法律依据。
情景正确的处理方法法律依据
当你发现你的照片被某照相馆擅自放进橱窗时要求照相馆改正其做法，并可要求其给一定的精神赔偿，还可向人民法院起诉等我国公民享有肖像权，照相馆侵犯了公民的肖像权
当你的同学给你取绰号时理直气壮地进行批评，向同学指出这种行为是违法的或向老师求助给别人取绰号侵犯了他人的名誉权
当你获得“三好学生”称号时，却有同学讽刺挖苦你进行批评，并指出这样做侵犯了公民的荣誉权我国公民依法享有荣誉权
当你发现有人冒用你的姓名，领取学校颁发的学习奖状时向老师或学校领导反映其真实情况，要求查出冒充的人，并对其批评教育我国公民享有姓名不受侵犯的权利
当你发现你的妈妈偷看了你的日记时找妈妈谈话，指出其行为是违法的，要求妈妈改正其行为我国公民享有隐私权
第二课时：《尊重他人的人格尊严》
重点：让学生认识到公民有权利维护自己的人格尊严，也有义务在生活中尊重他人的人格尊严。
难点：在日常生活中，自觉改变自己的行为，尊重他人的人格尊严。
1、导入：
多媒体呈现材料：中央电视台《社会记录》在xx年6月14日播出了内容为学生宿舍失窃，校长组织学生选举“小偷”的节目；安徽省豪州市一服装技校学生宿舍出现失窃现象，校长于xx年4月15日组织全校学生进行了一次特殊的“民主选举”，最终有六位同学被选举为“小偷”。
讨论：你对这件事情的看法？
教师引导：这六位“榜上有名”的学生无疑是此次事件中的最大受害者，因为他们的人格尊严及权利遭受莫大侵犯；但同时也应看到，这样一种荒唐的选举，其实也将所有参加投票的同学都置于受害者之列。这样一种荒唐的“选举”也易使学生缺乏尊重他人尊严与权益的意识，而不能认识到尊重他人人格尊严的重要性。
知识转承：我们在依法维护自己的人格尊严的同时，还要注意尊重他人的人格尊严！
2、自我反省：
尊重他人人格尊严我做到了
尊重他人人格尊严我还可以这样做
尊重他人人格尊严我要避免
小结：在日常生活中，我们一些不经意的言行或许就侵犯了别人的人格尊严。所以我们应平时注意自己的言行，自觉改正一些行为。
3、我思我辩：
据报道，在某市闹市区的公共交通站点，曾出现过将小偷的照片公示于路牌上的行为，并在一旁写上：这些人是小偷。对此，人们议论纷纷。
正方：小偷可爱，公示小偷照片的做法是对的。
反方：小偷也有人格尊严，不应该公示其照片。
操作：学生根据自愿分为两大组，即正方、反方
4、我评我点：
材料呈现：小力长得矮胖，有人给他取了个“武大郎‘的外号，对此，小力心里很不好受：他们为什么这样对我？但也有人认为：起外号是件很平常的事，无可指责。
问：①对此你有什么看法？理由是什么？
②在我们身边还有哪些类似的现象？有什么危害？应承担怎样的后果？
5、智慧小结：
尊重他人的人格尊严，不仅是我们大力提倡的社会公德，也是一个人讲文明有修养的表现。在我们生活中，如果每一个个体都不知要彼此尊重人格尊严，公民在人格尊严上都缺乏强烈的“自维”与“他维”意识，人的尊严能够得到充分尊重的社会环境就难以形成。
尊严的教案篇5
教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重难点
1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
课程安排
两课时
教学流程
第一课时
一、导入：
今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
二、初读课文
1、请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
2、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）
三、自学反馈
1、解答疑难，提示生字词学习的难点。
2、理清事情发生发展变化的过程，并复述。
四、理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时
一、分析第三次对话
1、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？
2、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
二、然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
三、师生互评。
1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？
2、师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的`赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，看见一位商人。这时，商人走到林林的跟前，“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！”“那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的‘健脑灵’片学习才好的，我就给你一百元钱？”“可是我没吃过这种药啊！我该怎么办呢？”，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
（相互讨论）
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
板书设计：
尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功
六、作业
1、生字
2、组词
3、课后练习题??
8．将心比心
教学要求：
1.理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容与理解。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点：
引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，在生活中我们经常会遇到这样的情况：当你坐在拥挤的公交车上时，这时突然上来一位白发苍苍的老人；当你在路上行走时，身旁的一位小朋友突然摔倒了。面对这样的情形，你会怎么做？今天，我们将学习《将心比心》这篇课文，学完课文以后，也许你就会毫不犹豫地告诉老师答案了。
二、初读课文，感知内容。
1.让生自读课文，遇到不认识的字同桌互相帮助解决。
2.同桌之间相互进行朗读检查，纠正读错或读不好的句子。
3.全班交流，课文主要讲了哪两件将心比心的事？
4.齐读课文。
三、细读课文，探究明理。
1.四人小组合作读课文后，合作自学课文第一自然段，想想从这一段中你了解到了什么？
2.自由读课文第二自然段，想想这一段中哪些地方让你感动，用横线标示出来。
3.齐读第三自然段，结合生活实际，谈一谈对这一段的理解。
4.用波纹线勾出文中阿姨和母亲说的话，仔细读一读，你体会到了什么？
5.学完课文，你对课文中的阿姨和母亲想说些什么吗？
6.全班交流：生活中你是否遇到过这样的事？你是怎么做的？
7.有感情的朗读课文。
四、课后拓展。
1.以“将心比心”为题，写一写生活中遇到的类似的事情。
2.创设情境，补充对话。
①在拥挤的公交车上，一位小朋友给抱着孩子的阿姨让座。
②在人来人往的超市里帮素不相识的老奶奶找她所需要买的东西。
③大街上，帮助一位残疾的叔叔捡他掉在地上的东西。
五、板书设计：
8*将心比心
阿姨奶奶将心比心
母亲护士将心比心
人人将心比心
六、作业
1、背诵第三自然段
2、熟读课文，在生活中做到将心比心
语文园地二
教学目标
1.学习以诚恳的态度、真诚的语言与他人交流，懂得真诚待人是一种良好的品德。
2.学会在合作中说真话，告诉别人心里话。
3.积累有关诚信的词语及古诗文名句。激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感。
教学难点
1.进行口语交际
2.完成写作
3.积累词语
教学课时
3课时
教学过程
第一课时口语交际
一、创设情景，引入话题
生活中会遇到各种各样的事情，例如：别人有事情找你父母，父母不在家；班上的一个同学病了，好几天不能来上课；有的同学在校园里随地吐痰等等，我们应该怎样对待这些事情呢？
1.刚才几位同学表演的小品，你看了后有什么样的话想说？
（在学生自由发言的基础上揭示“以诚待人”的交际主题）
2.想一想，平时你有没有遇到过类似这样的事情，如果有，你是怎样对待的？
二、讨论交流
1.个人准备后，在小组内交流。
先由一名学生举一具体的事例，再说说自己是怎样做的，然后对这一做法作评价。接着，其余学生轮流发言。
2.各小组选派一位学生准备在班上交流。
3.班级交流：对参与交流的学生作适当的鼓励和评价，并随机规范其语言。
三、提建议
在讨论和交流的基础上，让学生概括成几条明确简要的建议，一一写在黑板上，然后做归纳整理，再在条文前加上几句关于以诚待人的“前言”，形成一份建议书。课后抄录并张贴在教室里面。
第二课时习作、我的发现
一、学习“我的发现”
1.读读小林和小东的对话，说说小东说了习作上的哪些好经验。
2.归纳过渡：习作除了留心观察周围，把自己观察到的事物写下来之外，还可以把自己心里想的事情，或者想对别人说的话写下来。
二、明确本次习作要求，启发思路
1.阅读习作提示。让学生明确：写的是自己想说的心里话，要真实，不说假话。
2.思考表达的内容。先要想好，最想对谁说自己的心里话，再考虑要说的话，可以是欢心的事情，也可以是烦恼的事情、难受的事情......
3.学生酝酿交流、师生个别谈话：
根据习作要求，学生自行酝酿，指名个别交流，启发学生的习作思路。教师随机与个别学生轻声交谈。
4.学生动笔。
5.相互交流，修改。
第三课时日积月累趣味语文
一、词语盘点
1.学生自读。
2.同桌互查。
3.学生质疑，教师释疑。
4.记记写写。
二、日积月累
1.告诉学生，这些都是从古诗文中选取的名句，每句话都是包含着深刻的道理。
2.逐句自读。
3.说说自己能读懂的句子，提出不理解的。
4.教师释疑。
5.熟读、背诵。
三、趣味语文
1.联系本单元《中彩那天》等课文，指出诚信是我们中华民族的传统美德。
2.自读。
3.师生共同举出生活中的事例，理解“自信、守信、诚信”等等。
4.选取其中的一个带有“信”的词，再根据这个词语的意思，写一个事例。
尊严的教案篇6
[预习提示]
1． 认真读课文，划出文中不认识的生字，采用查字典的方式理解意思并组三个词语标在书上。认读二类字(橄、榄、绺、濡、挣、挪、履、董、酬)。
2． 再读课文，要求读正确，读通顺，并识记会写田字格中的一类字(乞、丐、臂、袖、慷、慨、怔、屑、革、迁、)。
3． 三读课文，画出重点词语，通过查字典初步理解词意(慷慨、鄙夷、施舍) 。
4． 再读课文，能简单说出文章大意及自己的初步感悟。
5．想想第一个乞丐原来希望从女主人那里得到什么?实际上他得到了什么?文章中写“妇人的孩子”和“双手健全的乞丐”有什么作用?
[教学目标]
1、学会本课生字，能熟练连词认读，掌握多音字。
2、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
3、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
[教学重难点]
1.理解老妇人为什么说“搬不搬对乞丐来说不一样”。
2.了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起作用。
[教具准备]
多媒体课件
[课时安排]
两课时
第 一 课 时
[教学目标]
1.学会本课生字，能熟练连词认读，掌握多音字。
2.初步感知课文内容，理清文章脉络。
[教学过程]
一、导入新课。
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
二、检查预习，整体感知。
1、课题中的“他”指的是谁？
2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）
（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）
3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4、课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示课件1）
（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。）
5、说一说课文主要讲了什么事？
三、理清文章脉络
1﹑自读课文，文章分为了几部分来写的？小组讨论。
2﹑第一部分(第1----8自然段)写独臂乞丐来老妇人家乞讨,老妇人让他搬砖才肯给他钱,他很生气,后来在老妇人的带动下,他搬完了砖,并留下了自己擦脏的白毛巾作纪念。
第二部分(第9----12自然段)写双臂乞丐宁可不要施舍也不肯搬砖,以及老妇人与孩子的对话,点明妇人坚持让乞丐搬砖的原因。
第三部分(第13----21自然段)写独臂乞丐成功后,谢赠老妇人,老妇人不接受这种赠送。
四、小结：本节课我们认真学习了生字词语，初步感受了这个给人以启示的故事，独臂乞丐给我们留下了深刻印象。
[课堂检测]
1﹑抄写字词。
2﹑给下列字注音。
橄、榄、绺、濡、挣、挪、履、董、酬
3﹑加偏旁成新字再组词。
辟（ ） 正（ ）
（ ） （ ）
由（ ） 肖（ ）
（ ） （ ）
4﹑课文写了一件什么事？请简要写下来。
第 二 课 时
[教学目标]
1、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
2、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
[教学过程]
一、复习导入
1、（课前板书：为了他的尊严） 齐读课题
通过上节课的学习我们知道课题中的“他” 是指乞丐。
你见过生活中的乞丐是什么样子的？ （自由说）
过渡： 看得出来，同学们非常善于观察生活！生活中的乞丐形形色色，课文又是怎样描写乞丐的？
二、默读课文，整体回顾
1. 默读课文，勾出文中描写乞丐样子的句子，读一读，说说你读后的感受。（课件2）
2. 指名汇报读 （前： 可怜； 后 ：气度不凡）
3. 再读感受，乞丐前后形象的巨大变化（读出对比，读出理解）
过渡：是什么事让这个可怜的乞丐产生了如此巨大的变化？
（指名汇报）相机板书： 妇人 劳动
三、细读课文，读中感悟
1. 体会独臂乞丐劳动的辛苦
师：搬砖对于我们健全的人来说是一件容易的事情，但对于只有一只手臂的人来说也会这样容易吗？
① 找出文中描写乞丐搬砖的句段，读一读 ，与同桌交流交流你有什么感受。你是从课文的哪些词句感受到的？（生找重点词句，朗读并感受）
② 指名汇报（读乞丐劳动的情景，课件3出示内容 ）
③ 朗读体会独臂乞丐搬砖的艰辛
（个别读——同学赛读——再读感受——亲身体验（搬砖）——齐读体会）
过渡：如此辛苦的劳动，值得吗？
2. 体悟独臂乞丐的所得
① 师：这位乞丐，他最初希望从女主人这里得到什么？（施舍）通过搬砖的劳动，实际上他得到了什么？ （指名理解）
据答板书：找回 尊严
② 说说是从哪些语句看出来的？
小结：独臂乞丐通过艰苦的劳动不仅得到了应得的报酬，更重要的是他还找回了自己做人的尊严。
过渡：然而，对于搬砖这样的平常小事，不同的人也有不同的做法和看法。
3. 自读9-12自然段，比较学习
① 自由读9-12自然段，找一找，对搬砖这件事，还有哪些人有什么不同的做法和看法。
② 指名汇报（课件4）
双手健全乞丐的做法：（设想他的将来）
其他乞丐的做法：
孩子的不解：
母亲的看法：
③相机指导妇人的话及孩子的不解
（课件5出示）“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。” （齐读——同桌读——再齐读）
师：究竟有什么不一样？ (自己思考后跟左右的同学交流自己的看法)
（搬，可以获得报酬，找回尊严；不搬，只能等待施舍，失去尊严）
小结：独臂乞丐通过艰苦的劳动找回了尊严，双手健全的乞丐却只想不劳而获，也许永远只能做乞丐。不同的做法，就这样导致了截然不同的结局。
（课件6出示：）
不劳而获得到的是施舍，靠劳动挣来的是报酬，只有劳动才能找回尊严。（齐读）
过渡：明白了这个道理的独臂乞丐后来成功了，他回来报答他的恩人，但妇人却拒绝了。
4.分角色朗读13-21自然段，体会妇人的美好品质。
① 同桌自由分角色朗读课文13-21自然段，边读边体会：妇人是一个什么样的人？
② 指名汇报。
小结：这位可敬的老妇人，不仅尊重乞丐，帮助乞丐找回自己的'尊严，而且同样要求自己用双手创造未来，不愿接受别人的馈赠。
5.品读回味：
(1)文章中写“妇人的孩子”和“双手健全的乞丐”有什么作用?
(小结:“妇人的孩子”代表了慷慨施舍乞丐的人,他们不懂得与其向乞丐施舍,不如唤起他们的尊严; “双手健全的乞丐”代表那些能干活而不肯干活的人．宁可低三下四乞讨的丧失自尊的人。)
(2) 这篇文章中有好几个人物，让你最感动的是谁？为什么？
6.回归主题，升华情感
师：对于课题中提到的“他”，你还是认为仅仅指乞丐吗？（我认为他不仅指的是乞丐，也指了妇人，更是指我们不愿失去尊严的每一个人）所以，我们可以说用劳动创造自己的未来，不仅是为了他的尊严，也是为了妇人自己的尊严，更是为了我们每个人的尊严。
[课堂检测]
1、根据课文内容填空。
（1）本课记叙的是 的故事，说明了 的道理。
（2）第一个乞丐原来希望从女主人那里得到 ，实际上他得到了 。
2、文章中写“妇人的孩子”和“双手健全的乞丐”有什么作用?
“妇人的孩子”代表了 ; “双手健全的乞丐”代表 。
3、制作书签。
你也可以把你喜欢的尊严的格言或者你学完课文后想说的话写在这张小小的书签上，自己留存或赠送给你的朋友，相互勉励，经常提醒我们不忘维护尊严。
[板书设计]
为了他的尊严
搬砖挣钱
妇 人 乞丐
找回尊严
尊严的教案篇7
一．讨论年轻人的三句话
１．读课题，给尊严找近义词．
这篇课文主要讲谁的尊严？
年轻人通过什么展现了他的尊严？（三句话）
２．讨论第一句话
出示：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？
这句话有几种不同的理解？（后顾之忧）
杰克逊大叔怎么理解？出示：
杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做．于是他回答：＂不，我没有什么活儿需要您做．＂
一般人听了这句话会是什么心情？这位年轻人呢？
３．讨论年轻人的第二句话
出示：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
你怎么理解这句话？不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别？
从中可以看出这位年轻人是个怎样的人？猜想他以前是个怎样的人？
４．讨论第三句话
出示：不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
你怎么理解这句话？吃了饭再去干活，和干了活再去吃有什么区别？（前者是劳动所得，后者是报答施舍．前者是按劳取酬，后者是欠债还钱．）
５．其他人就没有尊严吗？他们可能是怎样想的？
出示：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的.食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来．
（先干活，再说谢谢，或给他干活，或以后有了钱还他．人难免有失意之时．）
二．讨论杰克逊大叔
１．你认为杰克逊大叔是个怎样的人？
（善良＼施恩不望报＼耐心＼识才＼好事做到底）
２．如果在年轻人说了第二句话时，改成：
杰克逊大叔不耐烦了，说：你到底要还是不要，不要我给别人了．
故事会怎样发展？如果这位年轻人就此死了，你认为他值得吗？
３．讨论＂捶背＂
杰克逊大叔思量片刻后，选择让年轻人给他捶背，有意思吗？为什么？
三．讨论故事的发展
１．读课文结尾
大家认为，是什么使这位年轻人得到这么好的待遇？
２．来个锦上添花，你能再给他设想一个更美好的结局吗？
尊严的教案7篇相关文章：
★ 胃的自由教案7篇
★ 画企鹅的教案7篇
★ 7的数数教案8篇
★ 家人的爱教案7篇
